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父母如何区分“好的”美术教育和“不好的”美术教育?

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父母如何区分“好的”美术教育和“不好的”美术教育?

发布日期:2017-10-28 作者:方糖 点击:

别人家的孩子都去艺术班学画画了,你家孩子呢?当你看到艺术班孩子们的作品几乎都是一样的时候,你会怎么想呢?这样的作品很可能是为了谄媚大人。
好的艺术教育者并不应该“教”给孩子技巧,而应该是好的激发者,多一点“耐心”,让功利性远离艺术教育,是艺术教育者和家长应该先达成的共识,而这也是能够区分好的、不好的艺术教育的基础。
某个家长群里,一个开美术课的绘本馆老师发出一张“好有创意”的大鱼吃小鱼的创作,四个孩子的画在一张图里,每个孩子的构图都一模一样,包括大鱼在画面的位置和面积,小鱼的方向,甚至大鱼的牙齿的形状和大概的数量……
其实让孩子画出这样的简笔画(网上搜一下,大多是这样的简笔画、叫作所谓的创意美术)并不难,老师的示范,小朋友的模仿,再加上一点老师的点拨甚至动手修正,很容易有这样的“成果”出现。这是一个“概念化”的美术教育,牺牲的是孩子的思考和创造。
当然这里也不能把“罪过”全部怪到教育机构和老师,功利性的教育不只在一个领域,家长有需求,作为供应方,当然要满足这需求。其实稍微改变思维定式,就能够清晰地辨别出合格的艺术教育。
父母如何区分“好的”美术教育和“不好的”美术教育?

多点耐心,让功利性远离艺术教育

有一次遇到一个邻居,拿着一张小区附近儿童美术班的招生简章,印刷着很多典型的“儿童画”,正计划带孩子去试听。我就好为人师地和她讲了一下该如何判断这个儿童美术班的品质,最重要的就是不要出现“千人一面”的创作。
当拿到一幅很“完美”的作品的时候,你有没有想过其他孩子都给父母交出了一份同样“完美”的作品。对结果“绝对正确”的追求,牺牲的是孩子的创造和想象,当然某种程度上也是因为家长对结果的要求,就像付了钱买了服务,一小时的课程总要看到买到了什么。所以很容易地,让家长看到成果就成了一个教学目标。
我曾经在一次亲身参与的美术课里,经历了这种 “功利性”艺术教育需求的猛烈。
大宝6岁的时候我带他参加自然教育冬令营活动,去广西保护野生白头叶猴。我之前创办的咨询机构参与了组织,课程设计非常丰富,家长深度参与。有位同为家长志愿者的中央美院老师给孩子们上了一堂美术课,他由衷地告诉孩子们:“中央美院的大孩子们我可以教画画,但你们这些小朋友我是教不了的,因为大家都是天生的艺术家和创造家……”他分享了很多关于如何观察自然的方法,不同颜料和画笔的特点,继而鼓励每个小朋友仔细观察、自由创作……
在我看来,这是一场还不错的艺术课,尤其是当时我们就置身于大自然当中,身后有水牛,眼前是青山,空气潮湿清新,鸭子、小狗随意散步……至于孩子们的作品,就和所有自由创作的美术课成果一样,五花八门,童趣盎然……
让我耿耿于怀一定写点什么的,反倒是来自其他家长的反馈:“老师教得太少了。”“没有针对性的指导,什么都没说,什么都没学到啊……”似乎在一些家长看来,要规规矩矩地知道“三步五步画出一头水牛”这样的课程才是课程,才是“学到”了东西。

儿童成长的阶段不同,肌肉群的发展和技法的掌握不同,但是观察永远是最核心的艺术创作的命门,这位家长志愿者讲的就是最核心的干货,大家不识货,让人揪心啊!
父母如何区分“好的”美术教育和“不好的”美术教育?

艺术教育是发散性思维的基础

儿童绘画是一种表达的手段,与所有其他能力的发展一样,有自己的客观规律,好的艺术教育者并不应该“教”给孩子技巧,而应该是好的激发者,根据孩子的发展阶段,激发他用自己的艺术语言来表达。前面提到的家长老师就惟妙惟肖地告诉大家,他是如何观察水牛的,这也会潜移默化地引导孩子的观察方法。
我曾亲耳听到一个很腼腆的三年级男生的家长非常后悔在孩子3岁的时候就送到了美术兴趣班,孩子对美术反而丧失了热爱,创造力也没有提高,她反思应该好好地保护孩子,小时候免受美术培训的影响。
艺术教育最大的价值并不是学会画画(这已经成为“功利性”艺术教育的主要目的),艺术教育的根本目的在于提高儿童的发散性思维。儿童早期在学校的学习,很多人都只注重培养集中性思维,专注那种只知道唯一正确的解决办法,比如计算和拼音及书写。通过艺术教育,能够帮助孩子们学会直觉地、合理地思考,让发散性思维得到发展。
“全世界孩子的艺术发展进程都是从涂鸦、不规则运动到控制性的运动,再到给涂鸦命名……”芭芭拉·荷伯豪斯在《儿童早期艺术教育·创造性思维》一书当中强调了这一点。艺术教育绝不应该把所有孩子生命中的一个自发活动变成另一个千篇一律的模式。
艺术教育,就是要鼓励儿童的发散性思维和独特的艺术表达。给孩子一个良好的艺术环境,比上艺术技巧课更有价值。

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